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高三班主任的角色
更新日期:2013/11/11  有1665位读者读过此文
进入高三后,学生身心发育更加成熟,学习习惯逐渐稳定,学习的积极性、主动性加强,班级管理工作保持了一种良好的惯性。这种惯性的存在一方面促进了班级管理工作顺利开展,一方面也会使班主任产生麻痹思想。事实上,高三班级管理工作更加复杂、繁重,班主任应该有一种角色意识,作好充分准备,迎接新的挑战。

  一、班主任应该成为“心理学专家”  进入高三后,随着学习压力越来越大,学生的心理问题也越来越突出。这一时期,学生容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情绪,这些情绪给学生造成的影响非常大,如果班主任不能因势利导,及时排除学生心理上的暗礁,学生的成长和进步就会受到阻遏。现在,我所带的高三学生中有一个女生,本来成绩相当优秀,仅仅因为一次考试的失利,便产生了自卑、厌学情绪,整天找老师哭泣,我用劲了各种方法,有了一定的效果,但还是没有彻底解决我又发动了孙胜英老师、郁红老师等联合做她的工作,最后效果还算比较理想。高三学生的心理状况,要求高三的班主任必须随时保持高度的职业敏感,及时捕捉学生心理上的一个个微小的不和谐音符,帮助他们把握学习与生活的旋律,正确地认识生活和自己。

  二、班主任应该成为“宣传激励专家”高三的班主任要及时洞察学生的思想、情绪,不断加强励志和挫折教育。理想和志向对于一个人的成长至关重要。高三的学习生活犹如一场马拉松比赛,不仅是身体素质和技能的比拼,更是意志的较量。我选择了一些典型的事迹,利用座谈会、“榜样激励”等教育方法,及时地教育、鼓舞学生,使他们树立高远的目标,明确人生的方向,踏踏实实走好人生的每一步。同时又连续召开了主题班会,让班级前十名讲学习方法,十一名到二十名谈身边的故事,二十一名到三十名谈学习中的困惑,同学们进行研讨,找解决的方法,实行轮换式进行,效果非常理想,使我们高三、一班也开始出现了“肚”。 每次周考完毕,都对班级前五十名对单科成绩实行倒排队,找出潜力生,发给每位任课老师,使老师们明确哪些学生单科薄弱,平时教学多加注意,或找学生谈话。从近几次考试开始又让学生实事求是的算出自己的应得分,然后按应得分进行排名,再找出应得分名次比实得分名次在前的进行谈话,一方面鼓励他们很有潜力,另一方面帮他们分析如何把应得分变成实得分。对于应得分名次比实得分名次在后的同学也明确的告诉他们,班内同学都在想法把应得分变成实得分,如果其他同学都能实现的话,我们的名次将有可能落后,再反过来想,如果我们在这方面做的比其他同学好的话我们的名次照样能在前,关键就是谁在这方面做的最好。由于对成功的渴望极其迫切,高三学生对挫折的承受能力非常薄弱。学习中遇到的一个小小的问题,考试中的一次意外失误,都可能使学生放大挫折和痛苦。我又以主题班会的形式,创造性地开展挫折教育,使学生认识到:挫折是生命的基本形态,人类便是在一次次的挫折中取得经验教训,一步步走向成熟和成功的;挫折能够丰富我们的人生,锤炼我们的意志,从而激励学生正确地面对挫折,将挫折变成进步的台阶。

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